各国艺术教育 如何做到润物细无声(二)

美国

众多表演机会

让孩子一展艺术才能

美国的中小型城镇每年都会举办艺术节，这是一场表演盛会，来自当地各中小学的学生带着美术、小制作、摄影、视频等艺术作品参展，有的孩子还带着声乐、表演、器乐等才艺来展示，从早到晚，来艺术节的人都是络绎不绝，家长、老师、学生进进出出，好不热闹。

这些参演的学生们准备充分，他们选择自己最擅长的方面来展示，这都源于平日在校的学习。事实上，美国学生从幼儿园开始就接触艺术类课程，上小学后，美术和音乐是必修课；从八年级开始，学生要选修更多艺术课程，包括手工、摄影、计算机、声乐、管弦乐等。学习艺术类课程后，学生会获得许多表演机会，比如当地一年一度的艺术节，以及校内、校际演出，有时学校还会邀请当地知名艺术家或团体担任指导，表现突出的学生甚至有机会加入当地知名团体，和众多有名气的艺术家进行全国巡演。

俄罗斯

逢周末就看音乐剧

家长是孩子的首位艺术老师

俄罗斯的艺术教育始于家庭。每个家庭都非常重视儿童的艺术兴趣与爱好，并抓住各种机会来培养他们的艺术感受力和鉴赏力，让他们从小就接受艺术的熏陶。每逢周末或节假日，家长就带孩子去看话剧、听音乐会、参观博物馆，因此，家长是孩子的首位艺术老师，起着举足轻重的作用。

俄罗斯人最喜欢去的地方是剧院，父母会带着孩子兴致勃勃地前来观赏，每个人都是盛装打扮，孩子从小就懂得，来到这种场合必须穿戴整齐，这是尊重艺术和艺术家。除此以外，父母还会在演出前给孩子买一束鲜花，孩子就手捧鲜花观看演出，演出结束后，家长鼓励孩子把鲜花送给自己最喜欢的演员。父母还会带孩子去音乐厅，让孩子从小聆听世界各国的著名交响乐曲，如果孩子听不懂音乐怎么办？俄罗斯父母认为，听懂或听不懂不是最重要的，最重要的是专注和投入，因此，孩子们听音乐时必须聚精会神，不得吵闹，以此培养自制力，而对音乐的感悟能力则是慢慢培养出来的。

由于俄罗斯的艺术教育始于家庭，许多孩子最后都真正地走入了艺术的世界，选择了与艺术相关的专业，而列宾美术学院和柴可夫斯基音乐学院是他们的首选。列宾美术学院是俄罗斯最古老、最著名、最具实力的艺术类高等学府，是世界著名的四大美术学院之一。柴可夫斯基音乐学院是著名作曲家柴可夫斯基走向辉煌的平台，该校的钢琴、小提琴、声乐与作曲专业是世界排名第一。在俄罗斯艺术界有一句话是这样的：“音乐圈无人不知柴院，美术圈无人不知列宾。”可见这两所高等学府的权威度和吸引力。

泰国

艺术从宗教出发

泰国许多中学将美术和音乐统称为艺术课，教学内容包括绘画、手工、唱歌、跳舞等，课程没有专门考试，老师根据学生的平时成绩和最后的作业展示来评分。艺术课也没有统一教材，所有教学内容由老师安排设计。由于泰国的艺术教育与其宗教信仰有紧密关系，因此，泰国的艺术也是从宗教出发，学生学习的主要内容都具有宗教色彩。

例如，在曼谷的中学里，艺术老师在重视传统宗教文化的同时，也要培养学生的发散性思维。老师会教学生画寺庙建筑和佛像雕塑，学生需要从基本的建筑线条和佛教造像线条开始练习，寺庙就是他们最常去写生的地方。了解了寺庙和佛像的构造后，有的学生继续练习，有的学生则着手制作小模型，于是，艺术课老师期末收到的作品既有佛像的绘画，也有寺庙模型，甚至还有手绘立体效果图。

英国

让孩子独立制作

“创意笔记本”

英国中小学开设了多种多样的艺术课程，每门课都要求学生必须准备一个创意笔记本，用以记录设计的过程。例如，在伦敦一所中学里，老师给学生布置了“森林动物大聚会”这一主题，要求学生做一个“类人化动物”的模型。老师会不断提问，让学生在回答问题中明确自己想做的动物模型，随后，就是学生独立学习的过程。学生需要在创意笔记本上记录自己收集素材、分析动物特点、与实际比对、设计草稿、动手制作、制作结果的过程。无论哪个环节出了问题，学生都能根据笔记本上的记录进行修改，然后再询问老师，老师予以指导后，学生便能记住问题所在。而这个创意笔记本也是评定学生该门课程成绩的重要因素。英国的老师认为，专注于一个主题有益于发挥想象力，培养学生独立思考的能力，激发创作热情。正如《英国艺术教学大纲》中所言：“所有教学活动一定要培养学生的独立学习能力，发挥学生的创造力。”

意大利

大大小小的博物馆里

孩子化身“点评家”

在意大利佛罗伦萨的各大博物馆里，总能见到当地师生的身影。老师简单地进行讲解后，就由学生来点评所见到的艺术品。对着一幅幅世界名画或者一个个著名雕塑，孩子们的评语很天真：“画家小时候一定喜欢夜晚，所以他的画里有许多星星！”有的评语天马行空：“我不觉得雕塑在奔跑，是雕塑的意念在驰骋，但雕塑本身是静止的。”无论孩子们的评语怎样，老师们都会认真聆听，因为孩子点评的过程就是观察作品的过程，观察会让他们产生好奇心，从而在评价中形成对艺术品的鉴赏力。佛罗伦萨当地中小学的老师们一致认为，孩子们不仅需要在学校里学习艺术，更要走到社会中去体会，如同意大利政府所倡导的那样：“我们要让孩子学会观察事物，在社会和自然界中学到新内容，将艺术美、自然美与社会生活融为一体。”

加拿大

在戏剧活动中学习知识

戏剧是加拿大小学生的必修课，许多小学每周开设一至两次戏剧课，戏剧课老师会邀请任课老师一起参加，老师们将戏剧与文化课知识相结合，让孩子在背诵台词、揣摩人物、模仿表演的同时学习新知识。例如，在温哥华圣裘德小学里，戏剧课老师和任课老师协商合作后，将莎士比亚的戏剧以浅显易懂的形式讲给学生听，孩子们被有趣的情节所吸引，在表演的过程中，对莎士比亚的其他作品也产生了兴趣，最后的汇演结束时，不少孩子更是会背几首十四行诗，并将其作为返场节目表演给老师和家长，收获了许多赞扬和掌声。

芬兰

选择乐器带回家玩

在芬兰，孩子上小学的第一天，老师会让他们选择想要弹奏的乐器，选择后就可以带回家练习。当然，绝大部分孩子并不是正式地坐下来学习弹奏，而是以玩为主，他们一点点探索五线谱和乐器的奥秘，在“玩”乐器的过程中打开了音乐的大门。对此，芬兰音乐教育专家们并不担心：“我们希望音乐能让孩子更开心，音乐教育并不能迅速得到回报，而是让孩子在练习的过程中，培养自律性，培养专注度。”因此，在芬兰的小学里，音乐和人文艺术的教学时间很固定，专家们还称：“音乐教育还能让孩子养成创造性思维，他们能更好地表达自己。”

新加坡

用艺术的方式来回馈社会

为了营造校园的艺术气息，新加坡许多小学将学生作品展示在校园各个角落，这些作品包括陶瓷、画作、软陶、折纸等，都是学校与志愿组织合作进行艺术教育的成果。例如，新加坡敏华小学与新加坡肌肉萎缩症协会合作，让孩子与肌肉萎缩症患者一起制作折纸花朵，用这些花朵来构成满树开花的作品，校长表示：“孩子可能不知道怎么与患者沟通，但一起折纸成为了他们沟通的桥梁，他们也学会了关心社会其他群体。”

2011年，日本福岛核泄漏事故发生后，敏华小学学生为了表达对日本福岛县居民的祝福，他们集体作画，以“家园”为主题，创造出工厂、学校、居民住宅与公共交通等基础设施，随后将画作变为积木模型。搭建好积木后，学校将这一作品送给新加坡红十字会，由新加坡红十字会赠送给重建的一家幼儿园。校长说，这样做的初衷是为了让孩子去关心世界其他国家面对的问题，“孩子们会发现，艺术有触动人心的力量，艺术也能传播暖意。我们希望学生用艺术回馈社会，用艺术感染他人。”